Historia del #MOOCafeMurcia

Unidad 4.1 Nos centramos en nuestra evaluación

Ejercicio de Reflexión

¿Nos sirve la evaluación de guía para conocer a nuestros alumnos y ser capaces de concretar sus conocimientos en nuestra materia?

Cuando en una prueba les planteamos a los alumnos una pregunta de desarrollar,

• ¿nos consideramos justos, estrictos o que corregimos con manga ancha?
• ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables)

Este ejercicio de reflexión viene muy bien porque estamos en pleno periodo de evaluaciones en mi centro y, a veces, el propio ritmo del trabajo diario absorbe tus planteamientos y muchas veces planteas los ejercicios de evaluación sobre preguntas o ejercicios de otros años, mejorando los mismos, y sin más reflexión.

Pero es cierto que no solo planteamos lo que queremos evaluar, sino a quién vamos a evaluar. En muchos casos, los alumnos a los que va dirigida la prueba te condicionan el tipo de ejercicio, los criterios que vas a aplicar... La evaluación continua que has realizado sobre su trabajo te hace calibrar la prueba y las cuestiones que les vas a plantear, cómo las vas a corregir... Hasta el punto que siempre ves algo mejorable en el planteamiento de la misma. Quizá porque queremos ser justos. No me considero ni estricto ni relajado (manga ancha) en la aplicación de los criterios. Creo que en el equilibrio está la virtud. En determinadas cuestiones puedes ser más estricto, pero siempre buscas el beneficio, la motivación del alumno, te sirves de la evaluación para motivar y aumentar su predisposición a trabajar en esa materia un poco más.

¿Cómo corregimos a todos por igual? Dicen que un padre no quiere igual a sus hijos, pero intenta tratarlos del mismo modo. Quizá esto defina un poco a la evaluación de un grupo-clase. No corriges por igual, igual que tus alumnos no trabajan, ni tienen el ritmo de aprendizaje igual. Intentas adaptar, a tu modo, los distintos ritmos de aprendizaje a la prueba objetiva que hayas planteado. A partir de ahí, serás exigente o no dependiendo del alumno y su ritmo de aprendizaje. ¿Eso es justo? Lo justo es llevar el concepto de equidad a la evaluación, no el tratar a todo el mundo por igual.

Actividad 4. Adaptación de Items liberados

Adaptación de ítems liberados

Para ver la adaptación de los items, lo hemos realizado en formato presentación.

Adaptación de ítems liberados from Javier Hernández


Este mismo documento lo presentamos en pdf, que fue nuestra primera intención, pero la dificultad de traerlo a este blog y su exposición hizo que nos planteásemos la presentación anterior.

Adaptación de ítems liberados en pdf from Javier Hernández

Actividad 1. Usos de los ítems liberados

Repasando los items liberados, he estado viendo los de PISA 2000 referidos a Lectura. He encontrado incluso faltas de ortografía, pero bueno, no hemos venido a eso. Las preguntas de este año 2000, a pesar de plantear en el vídeo que no tienen componente cultural, yo sí veo bastantes componentes culturales en las mismas, por lo menos conceptos difíciles de entender si no los han visto en otras materias: pinturas rupestres, África subsahariana, trabajador a tiempo parcial, Adultos en cursos de alfabetización durante este Ejercicio Fiscal...

Después me he ido a indagar en las preguntas PISA 2012 por ordenador, incluso me he puesto a realizar los primeros items de Quiero ayudar y he comprobado que está mejor planteado a mi entender (y me refiero a que tienen menos carga cultural que los items del PISA 2000, -es mi opinión, lo siento-) pero llevan una carga adicional, la competencia digital.  Esta carga adicional puede ser muy significativa y poner de relieve la brecha digital con que se van a encontrar las nuevas generaciones si no tienen acceso al mundo digital desde los centros educativos. Tengo dudas bastante realistas sobre que en el 2015 se pueden realizar estas pruebas por ordenador en la mayoría de los centros educativos de secundaria, donde el parque informático es bastante antiguo, más bien obsoleto, y en los que sólo determinadas materias disponen de ordenadores, quedando para el resto de materias 'comunes' una sala de ordenadores anticuados, con los que se pretende que utilicemos las TIC en nuestro devenir diario. (sin comentarios).

Volviendo al tema que nos ocupa, las pruebas por ordenador, vemos que en concreto, en el item 4: QUIEROAYUDAR: Ejercicio 4     [E005Q08]

Lee el texto del 1 de enero del blog de Amaya. Ve a la web de quieroayudar y busca un proyecto para Amaya. Utiliza el botón de correo electrónico de la página "Datos del proyecto" para informar a Amaya sobre este proyecto. En el mensaje, explica por qué crees que el proyecto es adecuado para ella. Después envía el correo electrónico pinchando en el botón "Enviar".

El botón no era tan fácil de localizar, y el concepto de correo electrónico no es tan próximo a nuestros alumnos, puesto que la mayoría de servicios gratuitos de correo electrónico piden un mínimo de 14 años. Por ejemplo las restricciones de edad en Cuentas de Google son las siguientes:

Estados Unidos: 13 años o más

España: 14 años o más

Corea del Sur: 14 años o más

Países Bajos: 16 años o más

Otros países: 13 años o más

Posteriormente, me he leído los Estímulos PISA liberados como recursos didácticos de Comprensión Lectora. Me han gustado bastante para trabajar la comprensión lectora. Plantean unas preguntas referidas a las lecturas que no hacemos los profesores de lengua habitualmente.

Por último, he visto los items referidos a competencia lingüística liberados por el MEC de distintas evaluaciones.

Evidentemente, plantean una serie de cuestiones que coinciden con las preguntas que solemos hacer de comprensión lectora habitualmente, pero otras, buscan una reflexión en nuestros alumnos que no estamos acostumbrados a plantearles ni nuestros alumnos a responder. Por eso merece la pena, creo, plantear su uso en clase como material necesario y alternativo. Por lo menos, vamos a intentarlo y ver qué respuestas obtenemos.

La valoración de los resultados en distintos medios.

Cuando te pones (ya lo hice en su momento) a comparar cómo son valorados los resultados del Informe PISA en los distintos medios de comunicación, te escandaliza ver medios, organismos y 'mal llamados agentes sociales' que nunca se han preocupado del tema en particular y de la educación en general, ahora salgan 'gritando' cómo es posible que saquemos estos resultados tan malos.

Después, están los que utilizan la educación para atacar al oponente político, como si ellos estuviesen exentos de toda responsabilidad y jamás hubiesen tomado ninguna decisión. Los frutos en educación se valoran a medio y largo plazo pero la ignorancia que manifiestan les impide ver la luna y solo se fijan en el dedo que la señala.

Pero lo peor no es eso, es que el tema de las evaluaciones se olvida a la misma velocidad, o inversamente proporcional al escándalo, que suscitó en el propio medio o agente social. Y no volverán a acordarse del mismo hasta que no vuelva a informarse de una nueva evaluación PISA. Y lo hacen, además, sin ningún rubor ni vergüenza por la propia desvergüenza que manifiestan.

Se olvidan de lo necesario que es en un tema como la educación, un gran pacto que dote a nuestro sistema educativo de una estabilidad que no ha tenido en los últimos 20 años, desde la promulgación de leyes como LODE, LOGSE...LOE; LOCE, LOMCE... Y las que vendrán.

Pero lo mejor de esta búsqueda ha sido descubrir también artículos sobre la validez de las pruebas PISA.
Es cierto que no todo lo que reluce es oro en este tipo de evaluaciones, pero creo que los responsables deberían tomarse en serio este tipo de informes, donde se manifiestan importantes objecciones a la validez de la realidad evaluada por PISA.

En este informe se duda desde la propia validez estadística de la prueba, como de las cuestiones planteadas (se afirma que no se repite ninguna en los distintos países) y de los rankings elaborados de los resultados obtenidos.
En otros informes, hay incluso veladas y no tan veladas acusaciones de 'mercadeo' con las pruebas PISA de la editorial Pearson.

Nuevo curso MOOC. Nuevas ideas: La evaluación externa.

Empezamos un nuevo curso MOOC y volvemos a usar este blog como herramienta de comunicación para dar a conocer nuestro trabajo.

El curso pasado nos iniciamos en esta modalidad formativa y me gustó mucho, no digo muchísimo porque tuvo una parte que no me agradó del todo. De todos modos, ya lo planteé en su momento en el foro adecuado. No es este el lugar idóneo.

Pero la experiencia fue tan buena que me he apuntado de nuevo a un curso MOOC, olvidando, de momento, la 'formación tradicional'.

Continuando por el tema que nos ocupa, quiero recordar que es importante que tengamos en cuenta, en este curso, la finalidad de las pruebas de evaluación. El curso pasado 'sufrimos' las pruebas de diagnóstico en 2º de ESO relativas a la competencia lingüística. La información se limitó a un folleto y a que los profesores buscásemos pruebas de otros años. Es decir, algo tan básico cómo saber qué va a ser evaluado, cómo va a ser evaluado, qué instrumentos se van a utilizar... no se conocían. Suponías que sería similar a otros años. En definitiva, qué rúbrica se iba a aplicar en la prueba, qué criterios, cómo se habían graduado... Total desconocimiento sobre todos esos aspectos, algo que ahora te van a exigir no estaba disponible.

Todo esto ha motivado que me haya venido, como llovido del cielo este curso que ahora comienza. Espero de este curso mucha luz sobre algo 'poco iluminado' y que nos sirva de guía o, al menos, de orientación sobre cómo mejorar nuestra práctica, que en definitiva, es lo que queremos todos.

Sobre las dos propuestas de evaluación sobre las que gira el curso, nos vamos a decantar básicamente por PISA y, especialmente, por PISA para centros educativos. Creo que puede resultar muy fructífero.
Sobre TIMSS no lo conocía, por lo que vamos a investigar. Ya descartamos TIMSS Advanced, puesto que nuestra materia es Lengua castellana y Literatura. Dejamos el blog y nos vamos a leer un rato por la red.
Saludos.